Ceci est un résumé de la formation SIL Learning that LASTS, ou apprentissage CADRE. Cela ne remplace pas la participation à cette formation qui est régulièrement organisée. Si la formation devient l'une de vos activités principales, vous devriez envisager de suivre cette formation.

LASTS est un acronyme pour :

• Learner-centered. Centré sur l’apprenant. Le but est de qualifier les gens, de changer des vies.
• Action avec réflexion. Donner à l’apprenant la possibilité de faire et réfléchir
• Solving problems. Résoudre des problèmes. Les bons formateurs créent problèmes à résoudre.
• Travail d'équipe. La formation est basée sur le travail de groupe et tire parti de la richesse du groupe
• Self-direction and discovery. Auto-direction et découverte. Laissez l'apprenant découvrir par lui-même ou elle-même.

Centré sur l’apprenant.

Apprendre, c’est changer. Nous enseignons des gens, pas de la connaissance.

Cela implique le respect pour les apprenants.

 La formation doit être sur mesure et pertinente pour les apprenants et basée sur une relation.

Nous devons baser la formation sur ce que nous savons des besoins des étudiants. Nous allons nous appuyer sur ce qu'ils ont déjà appris.

La formation implique une relation avec l'apprenant et avec Dieu qui seul produit le changement. Ainsi, la formation implique la prière.

Voici une formule importante : « – de contenu c’est + », ce qui signifie que avoir moins de contenu est souvent meilleur.

 

Comment savons-nous que nous avons atteint l’objectif ?

La meilleure façon de ne rien obtenir est de ne rien viser. Pour éviter cela, fixez-vous des objectifs à court, moyen et long terme.

• À court terme (pendant la séance), définissez ce que l'apprenant doit apprendre
• A moyen terme (après la séance), définissez les nouveaux comportements que vous souhaitez que l'apprenant acquière
• À long terme (au-delà), définissez l'impact que vous visez sur l'entourage de l'apprenant, qui devra à son tour adopter de nouveaux comportements

Choisissez des indicateurs mesurables (en quantité ou en qualité).

Une bonne formation :

• A un titre affiché aux apprenants
• Est basé sur ce que vous savez des apprenants
• Est conçue pour apporter un changement
• Comprend les 5 étapes ci-dessous
• Définit des objectifs d’apprentissage spécifiques et identifiables
• Engage l'apprenant dans ses émotions, ses actions et ses idées
• Réserve suffisamment de temps pour chaque tâche
• Fournit des instructions claires pour chaque tâche d’apprentissage
• Fournit des instructions écrites pour des tâches complexes
• Répertorie tous les matériaux nécessaires
• Encourage le partage et l’apprentissage en petits groupes
• Décrit les rôles des enseignants

 Le respect des apprenants implique :

• De les appeler par le nom qu'ils préfèrent
• Le respect des horaires
• De ne pas les embarrasser devant les autres
• De connaître leur culture et la respecter
• De valoriser les étudiants et leurs contributions
• De commencer là où ils en sont
  • Connaissez votre public
  • Prenez en compte ce qu'ils savent déjà
  • Reconnaissez et utilisez leurs forces
  • Découvrez ce qu'ils veulent apprendre

Commentaires

• Demandez et donnez un retour :

-          spécifique plutôt que général

-          sur ce sur quoi l'apprenant peut raisonnablement travailler

-          indiquer ses propres sentiments, parler en je..., ne pas juger

-          le plus tôt possible

-          vérifiez auprès des autres leurs opinions

• Recevez :

-          prenez en compte leurs retours

-          exprimez votre appréciation

-          demandez des éclaircissements (même sur un retour positif)

-          paraphrasez pour être sûr de bien comprendre

-          ne soyez pas sur la défensive

Posez des questions ouvertes :

• Montrez un véritable intérêt pour l’autre personne
• Donnez-leur la liberté d’exprimer leurs opinions et leurs sentiments
• Une vraie question invite au dialogue : à votre avis... Comment pourrions-nous...
• Après une question, attendez patiemment au moins trois commentaires des apprenants avant de commenter vous-même (cela donne le temps de réfléchir et montre que leur participation est vraiment attendue)
• Invitez les gens à s'exprimer, encouragez la participation, la valoriser, acceptez ce qui est partagé
• Écoutez, après avoir donné le temps d'échanger, rebondissez sur ce qui a été dit, faites écho (répétez dans les mots de la personne), paraphrasez (répétez avec ses propres mots), résumez l'idée principale, demandez des éclaircissements, faites des transitions, remerciez, faites le lien entre les éléments.
• Prévoyez suffisamment de temps

Vous pouvez trouver ici le formulaire de préparation du module en Anglais et Français

La tâche de préparation comprend 6 questions

1. QUI sont les apprenants et que savez-vous d’eux qui façonne la conception de ce module ?
2. Pourquoi cette formation est-elle nécessaire ?  Quelle est la situation qui nécessite cette formation ?
3. Quand (Heure, durée)
4. Où la formation aura-t-elle lieu (voir ci-dessous l'importance de l'aménagement des locaux)
5. Quoi Des preuves que vous attendez-vous à voir démontrant que l’apprentissage a eu lieu ?

• Ce que les apprenants feront pendant le module qui montre que leurs attitudes, compétences et connaissances ont changé
• Ce que les apprenants feront différemment à leur retour chez eux
• Comment leur communauté sera impactée

6. Comment l'apprentissage aura-t-il lieu ? (voir ci-dessous les 5 étapes d'un module)

Disposition des locaux :

• Évitez une disposition centrée sur l'enseignant, favorisez une disposition centrée sur l'apprenant
• Faites pivoter la pièce pour que les éléments gênants soient au fond
• Supprimer toutes les estrades
• Évitez de rester debout, asseyez-vous autant que possible et soyez au plus près des apprenants

Un module de formation se compose de 5 étapes (prévoir une tâche par étape, mais plus pour les étapes 3 et 4) :

1.       Connexion (accroche) – atteindre les apprenants, susciter l’intérêt/l’attention pour le sujet

Question clé : Pourquoi dois-je participer à cette formation ?

L’apprenant qui comprend que la formation répond à ses intérêts et répond à un besoin est désormais motivé à apprendre.

Ex : Regarder un clip vidéo ou un sketch, aborder un thème qui touche, écouter une histoire puis partager des souvenirs, des impressions, réfléchir..., décrire une expérience..., choisir un objet, une image...

Cette étape se concentre sur les « sentiments ».

Fournir un titre affiché pour les apprenants

Pour le formateur :

• Quelle activité aiderait les apprenants à se connecter à un besoin qu’ils ont ?
• Que puis-je faire pour aider les apprenants à se connecter à moi et entre eux ?

 

2.   Contenu – Interagir avec le contenu

Question clé : Que dois-je savoir ?

Ex : Lire un texte et mettre en évidence ce qui est important, classer les informations, créer une définition, réfléchir, expliquer un schéma, partager des exemples, écouter un cours magistral. Le « contenu » désigne de nouvelles informations ou données…

Il est important de noter que le formateur partage également ses recherches et ses opinions.

Étape centrée sur les "idées"

Pour le formateur :

• De quoi ont besoin les apprenants, que souhaiteraient-ils savoir ?
• Quel contenu spécifique aimerais-je transmettre en termes de connaissances, de compétences et d’attitudes ?
• Comment vais-je les aider à découvrir cet apport ?
• Que feront-ils de ce nouveau contenu pour les aider à l’acquérir ?

 

3.       Défi – explorer, essayer (et lutter avec) de nouvelles compétences

Question clé : comment ça marche ?

Permet de mettre en pratique les nouvelles compétences dans un contexte d'apprentissage sécurisé, de prendre confiance avant de les mettre en pratique dans la vraie vie.

Par ex. Répondre à des questions ouvertes, résoudre un problème, évaluer un cas, proposer des solutions, illustrer un concept par un dessin, l'énoncer avec ses propres mots, jouer un rôle, créer un projet, analyser…

Étape centrée sur les « actions »

Pour le formateur :

• Comment saurai-je et sauront-ils qu’ils ont acquis les nouvelles compétences, connaissances et attitudes ?
• Comment puis-je rendre la tâche suffisamment proche de leur situation pour être pertinente, mais suffisamment différente pour ne pas faire de lien avec des situations gênantes 

4.       Changement – intégrer ce qui a été appris dans la vie et le travail

Question clé : quelle est la prochaine étape ?

Inviter les apprenants à se projeter, à appliquer le contenu à leur vie en l'appliquant à des situations réelles.

Par ex. créer un support à utiliser par la suite, préparer un plan à mettre en œuvre, appliquer à une situation réelle, résoudre un problème avec lequel on se débat dans la vraie vie, travailler en équipe sur une situation commune…

Étape axée sur « les actions et les réflexions »

Pour le formateur :

• Quelle tâche peuvent-ils accomplir en classe qui les aiderait à intégrer le contenu dans leur vie ?
• Comment pouvons-nous les encourager à faire des plans ou des propositions pour appliquer ce qu’ils ont appris ?
• Peuvent-ils travailler en groupe pour trouver des solutions à des problèmes réels ?

 

5.       Clôture – Réfléchir comment ce que j’ai appris m’impact moi et mon entourage

Question clé : qu’est-ce que cela change pour moi ?

L'apprenant est invité à réfléchir aux conséquences de l'apprentissage, à ce qu'il va faire maintenant pour réaliser le changement souhaité.

Par exemple : écrire un ou deux points sur lesquels travailler, partager vos intentions avec un partenaire, prier pour être guidé, demander de l'aide pour la prochaine étape, méditer sur une intuition que vous avez reçue…

Étape axée sur "le calme et la réflexion"

 

Gestion des tâches :

Une tâche est ce que les apprenants FONT, en petit groupe (2-6), avec toutes les ressources dont ils ont besoin. Les tâches doivent être pertinentes par rapport au contexte.

• Une tâche doit impliquer non seulement des idées, mais aussi des sentiments (voir, sentir, entendre - ne négligez pas le rôle de la musique - vous pouvez terminer par une chanson qui s'intègre bien) et des actions (par exemple le jeu)
• Prévoir suffisamment de temps pour que les tâches soient accomplies
• Encourager le dialogue et l’apprentissage en petits groupes
• Énoncez clairement la tâche, lisez les instructions et fournir une copie écrite des instructions
• Demandez si les instructions sont claires
• Indiquer l'heure de fin
• Attendez que la tâche soit terminée sans interrompre les élèves, restez silencieux
• Gardez un œil sur la montre et informez-vous du temps restant
• Inviter à partager en grand groupe
• Résumer ce qui a été appris
• Faites la transition

Il est préférable de travailler en équipe de formateurs. Pendant que l'un explique une tâche, un autre distribue les instructions. La qualité des interactions entre formateurs se reflète souvent dans la qualité des échanges au sein des groupes de travail.

Le formateur doit garder son cœur en bonne santé. S’il est blessé, il fera du mal aux autres.

Ne laissez pas nos thèmes favoris tourner autour de nos problèmes.

 Plus qu'un bon communicateur, il doit être un modèle qui allie expertise technologique et souci des étudiants. Il n'est pas un maître, mais un serviteur.

En termes de fatigue des apprenants. En une semaine de séminaires, 8 heures par jour, au bout de 3 jours et demi, les gens sont saturés. Alors, élaguez, raccourcissez.